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人教版语文一年级上册《小蜗牛》教案设计

工夫:2018-09-28 一年级上册我要投稿

  设计阐明

  《小蜗牛》是一篇童趣盎然的科普童话。课文经过小蜗牛与蜗牛妈妈的三次对话,向我们先容了小树林里一年四序的变革,同时奇妙地报告我们小蜗牛匍匐速率很慢的特点。课文言语浅近,普通易懂,很得当一年级小门生阅读。故事配以连环画的情势出现,目标是让门生借助图画或其他本领自主识字、自主阅读。以是本节课讲授设计重要是经过引导门生视察图画、分脚色朗诵及小组相助等要领,引导门生自主识字和阅读,在重复地视察、朗诵、识记、想象等言语运动中进步门生的独立阅读本领。

  课前预备

  1.制造多媒体课件;预备歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》MV;制造蜗牛图片、生字词卡片和小蜗牛和蜗牛妈妈头饰;查找材料相识四序特点,搜集形貌四序的古诗词。(西席)2·1·c·n·j·y

  2.预习课文,拼读生字,自主朗诵课文;相识四序的特点。(门生)

  课时摆设

  2课时。

  讲授历程

  第一课时

  一、歌曲导入,引发兴味

  1.播放歌曲《蜗牛和黄鹂鸟》MV,请同砚们听一听这首歌颂的是哪两种小植物。你们见过蜗牛吗?这节课我们就来学习一篇关于小蜗牛的故事。(板书:小蜗牛)

  2.门生齐读课文标题。(出示蜗牛图片)师生简介。

  3.学写“牛”字。

  夸大誊写时要细致第一横短,第二横长,竖写在竖中线上。

  4.这篇课文讲的是小蜗牛的什么事呢?让我们一同到课文中去探求答案吧!

  设计意图:低年级门生抽象头脑占主导职位地方,用歌曲和图片导入新课,抽象直观,可以或许吸引门生的细致力,同时以“故事讲的是小蜗牛的什么事呢”为引子,引发起门生的学习愿望。随课文标题识记、学写“牛”字,让门生在轻松痛快的氛围中对所学的汉字举行明白和影象,过度疏散了门生识字的难度。

  二、团体感知,扫清停滞

  1.西席范读课文,门生细致字音和进展。

  2.门生自在读课文,同桌间相助认读生字。

  3.查抄识字环境。

  课件出示带拼音词语:

  zhùzàiháiziwánquánbiànhuífāyá2-1-c-n-j-y

  住在孩子完全变回抽芽

  hǎojiǔwōniúwánbɑpáyɑpá

  很久蜗牛玩吧爬呀爬

  指名开战车认读,师生正音,细致下列生字的发音:“子”是平舌音,在“孩子”一词中读轻声;“住、树”是翘舌音;“吧、呀”是轻声。有错实时改正。

  4.学习新部首“”。

  5.团体感知,学写生字。

  导学:生字我们都了解了,再读课文,你能把它读好吗?请各人再一次自在地高声朗诵课文,夺取把字音读得更正确,句子读得更畅通,同时标出课文的天然段。

  (1)门生高声自在读课文,标出天然段。

  (2)指名按天然段读课文,细致读准字音。

  师生以“五不”要求(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。)评断门生朗诵环境。

  (3)想一想,这篇课文是经过什么情势来向我们报告这个小故事的?

  (4)学写“对”字。

  ①视察“对”字在田字格中的地位。

  ②西席范写,夸大“又”酿成部首时第二笔是点,不是捺,左边的“寸”要比“”低一点,末了一笔点写在田字格的十字交织点上。

  ③门生动笔写一写。

  设计意图:《语文课程尺度》指出“要让门生喜好学习汉字,有自动识字的愿望”。本课的生字新词比力多,并且,课文没有拼音,这对付门生学习来说有肯定的困难。以是,从范读开端,西席就提出细致字音的要求,并在上面的自在读中摆设同桌相互资助,使门生能自主识字,并学会向别人讨教。

  三、图文联合,朗诵感悟

  1.小蜗牛和妈妈一共举行了频频对话?你是怎样找到的?

  在门生的交换中,了解冒号、引号,并简朴相识用法。

  2.你能找到他们的第一次对话在第几天然段吗?

  指名朗诵第2、3天然段,西席相机正音。

  3.这次对话报告的是什么时间?蜗牛妈妈让小蜗牛去哪干什么?

  (1)指名读第2天然段。

  (2)交换、报告请示西席提出的题目。

  (3)学写“妈”字。

  ①用加一加的要领记着这个字。

  ②视察“妈”字在田字格中的地位。

  ③西席范写,夸大“女字旁”。

  ④门生动笔写一写。

  4.从这个天然段中,你还晓得了什么?(春天来了,小树抽芽了。)你晓得春天另有哪些特点吗?

  预设:燕子从南边飞返来了、小草从地下钻出来了、小河里的冰消融了……

  5.图文联合,引导朗诵。

  导学:蜗牛妈妈是怎样对小蜗牛说的呢?

  (1)看第一幅图,视察小蜗牛和蜗牛妈妈在一同时的心情和姿势,想象一下,这对母子情感怎样样?(很好、很幸福)蜗牛妈妈会怎样对小蜗牛语言呢?

  门生自在练读。

  (2)指名朗诵,细致声响要柔柔,语速可以稍慢,读出妈妈对小蜗牛的心疼。

  (3)小蜗牛看到蜗牛妈妈说的情形了吗?(没有)为什么?你是怎样晓得的?

  引导读第3天然段第1句话。(“爬呀,爬呀”和“很久”要重读,并且语速要慢。)

  (4)那他看到了什么?

  出示第二幅图,说一说小蜗牛看到的草莓什么样?(又大又红)

  (5)引导朗诵第3天然段小蜗牛的话,要读出小蜗牛的灵活天真。

  (6)同桌分脚色朗诵小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话,并评出最良好的到后面戴头饰演出。

  6.小蜗牛在春天动身,爬了很久才回抵家,报告妈妈他看到的情形,接上去又产生了什么风趣的事呢?下节课我们继承学习。

  设计意图:阅读明白对付一年级门生来说有难度,本关键充实使用课文中的插图,并凭据生存履历,引导门生睁开遐想。经过种种情势的朗诵,读出差别的语气,资助门生明白蜗牛妈妈对小蜗牛的心疼及小蜗牛的顺其自然。做到以读促讲、以读代讲,在朗诵中加深明白。

  第二课时

  一、温习牢固,导入新课

  1.认读生字新词。指名读、齐读。

  2.门生看图复述小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话。

  3.小蜗牛又看到的是什么季候的情形呢?让我们快到课文中去找找吧!

  设计意图:经过认读卡片、说出本身识记生字的要领,并使用图画复述课文,资助门生牢固上节课所学的知识。接着提出新的题目,激起门生的学习兴味,为本节课的学习做好铺垫。

  二、自主学习,感觉四序特点

  1.天然过渡,学习第二次对话。

  谁晓得小蜗牛接着看到的是什么季候的情形?请同砚们读一读小蜗牛和蜗牛妈妈的第二次对话。你是从哪句话晓得是炎天的,用横线画出来。

  出示第二次对话内容:

  蜗牛妈妈说:“哦,曾经是炎天了!快去摘几颗草莓返来。”

  小蜗牛爬呀,爬呀,很久才爬返来。它说:“妈妈,草莓没有了,地上长着蘑菇,树叶全变黄了。”

  (1)这部门是谁说的?请你读一读。你能用妈妈对孩子语言的语气来读一读这部门吗?

  (2)明白“曾经”一词,用“曾经”说一句话。

  预设:我曾经是一名小门生了。我曾经吃完早饭了。

  (引导朗诵蜗牛妈妈的话,细致重读“曾经”这个词。)

  (3)从蜗牛妈妈的这句话中你还晓得了什么?

  预设:蜗牛妈妈让小蜗牛去摘几颗草莓。

  蜗牛妈妈让小蜗牛快去摘几颗草莓。

  (4)小组交换:小蜗牛摘到草莓了吗?为什么?它又看到了什么?

  预设:小蜗牛没摘到草莓,由于草莓没有了,它看到了树叶黄了,地上长着蘑菇。

  (5)指名全班交换。

  (6)引导朗诵第二次对话。细致读出小蜗牛和蜗牛妈妈的差别语气。

  ①自在练读。

  ②指名朗诵。

  ③分脚色朗诵。

  2.自主学习第三次对话。

  蜗牛妈妈让小蜗牛去摘草莓,可它没摘到,这是为什么呢?上面请同砚们小组互助,自学第三次对话。

  (1)出示自学提示:

  ①小蜗牛和蜗牛妈妈的这次对话与前两次有什么差别?

  ②用横线画出蜗牛妈妈让小蜗牛干什么的句子。

  ③用浪线画出小蜗牛说的话,多读几遍,说一说你晓得了什么。

  ④从末了一个天然段中你读懂了什么?

  (2)小组之间交换,西席巡视。

  (3)指名交换。

  设计意图:本关键设计了“由扶到放”的自主学习的讲授形式,使门生独立感觉文本内容,并渐渐学会自学,此时,西席已成为探求运动中的促进者,一直给门生以层层推进、引人入胜之感,让门生有不停探究、寻求真知之动力。

  三、脚色朗诵,情境再现

  1.三人小组互助分脚色练读。

  提示:细致脚色分派(一人旁白、一人小蜗牛、一人蜗牛妈妈)。

  2.指名分脚色朗诵。

  3.评比出最佳选手。

  设计意图:轻松、风趣的分脚色朗诵会让学习变得情味盎然、生动生动。本关键的设计意在经过分脚色朗诵,资助门生加深对课文的明白,进一步感觉小蜗牛和蜗牛妈妈的生理运动。21世纪教诲网版权全部

  四、模仿课文,训练对话

  导语:同砚们,这篇课文经过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话,向我们先容了一年四序的差别景致,你能用对话的方法来先容一下你眼中的四序吗?

  小黑板提示:

  ________对________说:“____________________。曾经是春天了!”

  ________对________说:“____________________。曾经是炎天了!”

  ________对________说:“____________________。曾经是秋日了!”

  ________对________说:“____________________。曾经是冬天了!”

  1.门生小组讨论,西席相机引导。

  2.指名说一说,师生评断。

  设计意图:《语文课程尺度》中夸大:“应该让门生更多地间接打仗语文质料,在少量的语文理论中领会、掌握运用语文的纪律。”在低年级阅读讲授中,应不失机遇地对门生举行口语训练,造就门生的行动表达本领。本关键经过让门生仿照课文对话训练本身眼中的四序,让门生学会在生存中运用对话。

  五、引导誊写

  1.出示“全、回”两个字。

  2.实验给生字组词。

  3.视察字的布局,说评话写细致点及每一笔在田字格中的地位。

  4.门生独立誊写,同桌互评,相互鉴戒,西席巡视引导。

  5.门生书上描红,体验本身誊写与书中差别之处。6.门生再写,班级展现。

  7.反应交换,展现评断,评比“小小书法家”。

  设计意图:《小学语文课程尺度》明白要求低年级门生能按笔顺规矩用硬笔写字,细致间架布局。开端感觉汉字的形体美。本节课的写字讲授,由视察到动笔,重点夸大了字的间架布局,并经过评比引发门生写字的热情,为进步门生的读写本领打好底子。21教诲网

  板书设计

  讲授反思

  《语文课程尺度》中夸大:“应拓宽语文学习和运用的范畴,并注意跨学科的学习和当代科技本领的运用,使门生在差别内容和要领的互相交织、渗入渗出和整合中开阔视野,进步学习服从。”本节课我本着这一准绳,在讲授中把歌曲、图画及脚色朗诵有用地融入到此中,使门生在高兴的音乐、优美的图画和富厚的想象中学习知识,相识天然,让语文讲堂变得富厚多彩,进步了学习服从。

  不敷之处是由于工夫摆设不太适当,仿照训练对话关键显得匆匆,门生说得不充实。